Os presento mi proyecto Los poetas de la posguerra, que he creado para el curso Flipped Classroom.
Creo que es muy interesante. ¡Espero que os guste!
1-. Título del proyecto
Los poetas de la
posguerra.
2-. Descripción del
proyecto. ¿Qué reto queremos
resolver?
Los alumnos van a realizar un cómic sobre la vida y obra de
alguno de los poetas de la posguerra, de la cultura vasca. En clase,
repartiremos los poetas sobre los que tienen que hacer el trabajo, por los
grupos de 4 alumnos, previamente establecidos.
3-. Contexto de
trabajo:
El proyecto lo vamos a llevar a cabo en la asignatura de
Euskera, de 3º de ESO, del colegio IES Abadiño, de Abadiño, Bizkaia.
Los alumnos estarán agrupados en grupos heterogéneos de
4.Será la profesora, la que asigne los grupos.
4-. Competencias
clave:
- Competencia en comunicación lingüística
Los alumnos desarrollorán las
habilidades de interacción oral, ya
que trabajarán por grupos y deberán compartir la información, por ello deberán
llegar a pactos de entendimiento, así como, contarse la información que posee
cada uno, entre otras
cosas.
También utilizarán la habilidad escrita, puesto que deberán
completar la parte correspondiente al autor que les ha sido asignado.
La habilidad lectora la utilizarán al leer los textos referentes a su
autor. También tendrán que hacer una curación de contenidos, seleccionando lo
más interesante.
En cuanto a la auditiva, verán vídeos en youtube, con
los que trabajarán seleccionando la información.
- Competencia digital
Los alumnos desarrollarán esta
compentencia al tratar la información que disponen y manejarla utilizando las
tecnologías digitales: Google drive,
Toondo, Simple Booklet, Blogger, Youtube, Internet.
- Competencia para aprender a aprender
El alumno profundizará en los
esquemas para organizar la información.
Al trabajar por grupos, unos
aprenden de otros.
- Conciencia y expresiones culturales
Los temas que trataremos: la
poesía vasca de la posguerra, hace que tratemos de sensibilizarnos con este
arte y tomemos conciencia.
- Competencias sociales y cívicas
Los alumnos deben llegar a un
entendimiento, consenso. Tendrán que discutir los temas y la forma de trabajar
de una forma democrática, respetando los turnos…
5-. ¿Con qué
stándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar
los aprendizajes adquiridos?
- Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales, referenciales y de selección propia, para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad estética.
·
Utilizar el
conocimiento de las convenciones básicas de los géneros literarios y de las
etapas y obras fundamentales de la Literatura, para favorecer la comprensión
compartida de los textos literarios, y valorar el patrimonio literario como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva y para construir la
propia identidad cultural.
·
Usar, con
espíritu crítico y autonomía, las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar.
6-. Cronograma:
Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a
esta actividad y su temporalización.
6 sesiones de 55 minutos, de las cuales 1 se hará en casa y
las demás en clase.
7-. Descripción del
producto final, ¿en qué se materializará la solución?
Sustituímos
Vamos a tratar de evitar la clase magistral y la lectura
tradicional del libro de texto, por el vídeo, visionado de vídeos, elaborados
para este proyecto.
Aumentamos
A través de la Tecnología de la información y de la
comunicación, aumentamos el aprendizaje de los contenidos, y mejoramos el
resultado final de los proyectos.
El trabajo en grupo es importante, así, aumentamos las
relaciones sociales de los alumnos.
Modificamos
La clase tradicional.
Redefinimos
Los alumnos crean un cómic con las herramientas descritas en
la competencia digital, comparten la información en Drive, y agrupan todos los
trabajos de los grupo de clase en el blog de clase, que será público tanto para
los miembros de la comunidad educativa, como para cualquier usuario.
8-. Secuencia de
actividades ¿Qué tareas se plantean para alcanzar el producto final? ¿Cuáles
serán para casa y cuáles para clase?
Actividad tradicional
Explicamos en clase las características propias de la poesía
de la posguerra de la literatura vasca.
Actividad rediseñada
Los alumnos crearán un cómic, en el que recrearán uno de los
poetas de la época.
Temporalización
1- En
casa
Visionado del vídeo sobre el tema
propuesto
2- En
clase
Entre una recopilación de poemas
de diferentes épocas, los alumnos identifican qué poemas corresponden a las
características de la poesía de la época.
3- En
clase
Los alumnos, por grupos
previamente asignados por el profesor, buscan información y consensúan las
características generales del autor sobre el que tienen que hacer el cómic. Los
poetas sobre los que hacer el trabajo, se repartirán en el aula entre todos.
4- En
clase
Puesta en común de lo que ha
encontrado cada uno, de lo que quieren hacer con el cómic.
5- En
clase
Creación del cómic
6- En
clase
Puesta en común de todos los
grupos del trabajo realizado.
9-. Métodos de
evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a utilizar?
Evaluaremos a los alumnos a través de la siguiente rúbrica:
Categoría
|
4
|
3
|
2
|
1
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Introducción (Organización)
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La introducción es atractiva, plantea el tema principal y
anticipa la estructura del trabajo.
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La introducción claramente plantea el tema principal y
anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para
el lector.
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La introducción plantea el tema principal, pero no
anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente
atrayente para el lector.
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No hay una introducción clara del tema principal o la
estructura del trabajo.
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Secuencia (Organización)
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Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en
que son presentados mantiene el interés del lector.
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Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma
en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos
interesante.
|
Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y
distraen al lector.
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Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado.
Hay poco sentido de organización en el escrito.
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Estructura de la Oración (Fluidez de la Oración)
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Todas las oraciones están bien construidas y tienen una
estructura variada.
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La mayoría de las oraciones están bien construidas y
tienen una estructura variada.
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La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero
tienen una estructura similar.
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A las oraciones les falta estructura y parecen estar
incompletas o no tener sentido.
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La información sobre el poeta de la posguerra
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Toda la información utilizada es relevante, no han omitido
datos importantes
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La información utilizada es relevante, pero faltan datos
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La información utilizada es poco relevante y faltan datos
|
La información no es relevante y faltan datos
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Selección de Palabras
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Usan palabras y frases vívidas que persisten o dibujan
imágenes en la mente del lector. La selección y colocación de palabras
parecen ser precisas, naturales y no forzadas.
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Usan palabras y frases vívidas que persisten o dibujan
imágenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas
inadecuadamente o se usan demasiado.
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Usan palabras que comunican claramente, pero al escrito le
falta variedad o estilo.
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Usan un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o
captura el interés del lector. Jerga o clichés pueden estar presentes y restan
mérito al contenido.
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Gramática y Ortografía (Convenciones)
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No cometen
errores de gramática u ortografía que distraigan al lector del contenido.
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Cometen de 1-2 errores de gramática u ortografía lo que
distrae al lector del contenido.
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Cometen de 3-4 errores de gramática u ortografía que
distraen al lector del contenido.
|
Cometen más de 4 errores de gramática u ortografía que
distraen al lector del contenido.
|
Uso de Mayúsculas y Puntuación (Convenciones)
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No comete errores en el uso de mayúsculas o en la
puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.
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Cometen 1 ó 2 errores en el uso de mayúsculas o en la
puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.
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Cometen pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la
puntuación lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de
información.
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Cometen varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la
puntuación lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de
información.
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Enfoque en el tema (Contenido)
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Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea
principal y es respaldada con información detallada.
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La idea principal es clara, pero la información de apoyo
es general.
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La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor
información de apoyo.
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La idea principal no es clara. Parece haber una
recopilación desordenada de información.
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Extensión de la Oración (Fluidez de la Oración)
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Cada párrafo tiene oraciones que varián en su extensión.
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Casi todos los párrafos tienen oraciones que varían en su
extensión.
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Algunas oraciones varían en su extensión.
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Las oraciones raramente varían en su extensión.
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Conclusión (Organización)
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La conclusión es fuerte y deja al lector con un
sentimiento de que entendió lo que el escritor quería "alcanzar".
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La conclusión es reconocible y ata casi todos los cabos
sueltos.
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La conclusión es reconocible, pero no ata varios de los
cabos sueltos.
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No hay conclusión clara, sólo termina.
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Resolución de problemas
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Busca y sugiere soluciones a los problemas.
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Refina soluciones sugeridas por otros.
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No sugiere soluciones pero está dispuesto a tratar
soluciones propuestas por otros.
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No trata de resolver problemas o ayudar a otros a
resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
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